Особенности организации логопедической работы в коррекционной школе. Особенности организации логопедического сопровождения в специальной (коррекционной) школе VIII вида К концу коррекционной работы дети должны

Src="https://present5.com/presentation/3/68092687_83154432.pdf-img/68092687_83154432.pdf-1.jpg" alt="> Особенности логопедической работы во вспомогательной школе ">

Src="https://present5.com/presentation/3/68092687_83154432.pdf-img/68092687_83154432.pdf-2.jpg" alt=">Специфика нарушений речи и их коррекция у умственно отсталых детей определяется особенностями высшей нервной"> Специфика нарушений речи и их коррекция у умственно отсталых детей определяется особенностями высшей нервной деятельности и их психического развития. У умственно отсталых детей отмечается: - недоразвитие высших форм познавательной деятельности; - Конкретность и поверхность мышления; - Замедленное развитие речи и ее качественное своеобразие; - Нарушение словесной регуляции поведения; - Незрелость эмоционально-волевой сферы.

Src="https://present5.com/presentation/3/68092687_83154432.pdf-img/68092687_83154432.pdf-3.jpg" alt=">Характерным для умственно отсталых детей является позднее развитие речи Нарушения речи у этой группы"> Характерным для умственно отсталых детей является позднее развитие речи Нарушения речи у этой группы детей исследовались М. Е. Хватцевым, Р. Е. Левиной, Г. А. Каше и др. По и х данным в начальных классах вспомогательной школы выраженные дефекты наблюдаются у 40 -60% детей.

Src="https://present5.com/presentation/3/68092687_83154432.pdf-img/68092687_83154432.pdf-4.jpg" alt=">По мнению С. Я. Рубинштейн, основными причинами недоразвития речи у умственно отсталых детей является"> По мнению С. Я. Рубинштейн, основными причинами недоразвития речи у умственно отсталых детей является «Слабость замыкательной функции коры, медленная выработка новых дифференцированных связей во всех анализаторах» . В. Г. Петрова выделяет комплекс многообразных факторов, обуславливающих нарушения речи, отмечая, что основной причиной аномального развития нарушения речи является недоразвитие познавательной деятельности. Снижение уровня аналитико-синтетической деятельности проявляется в нарушении фонематического восприятия. Нарушение позновательной деятельности приводит к трудностям усвоения семантической стороны языка, поэтому умственно отсталые с трудом овладевают по семантике словами и грамматическими формами.

Src="https://present5.com/presentation/3/68092687_83154432.pdf-img/68092687_83154432.pdf-5.jpg" alt=">Наряду с этим имеют место и другие факторы, вызывающие у них нарушения речи: -"> Наряду с этим имеют место и другие факторы, вызывающие у них нарушения речи: - аномалии в строении речевого аппарата, обуславливающие ринолалию, механическую дислалию; - локальное органическое поражение подкорковых отделов головного мозга, приводящее к возникновению органического заикания, дизартрии.

Src="https://present5.com/presentation/3/68092687_83154432.pdf-img/68092687_83154432.pdf-6.jpg" alt=">Симптоматика и механизм речевых расстройств у умственно отсталых детей определяются не только наличием общего"> Симптоматика и механизм речевых расстройств у умственно отсталых детей определяются не только наличием общего недоразвития мозговых систем, что обуславливает системное нарушение речи, но и локальной патологией со стороны систем, имеющих непосредственное отношение к речи. В связи с этим выделяют 2 группы олигофрении: 1. Олигофрения с недоразвитием речи; 2. Атипичная олигофрения, осложненная речевым расстройством. У детей с умственной отсталостью все формы расстройства речи. Преобладающим в структуре речевого нарушения является семантический дефект. Нарушения речи у умственно отсталых детей характеризуются стойкостью, они с большим трудом устраняются, сохраняясь вплоть до старших классов вспомогательной школы.

Src="https://present5.com/presentation/3/68092687_83154432.pdf-img/68092687_83154432.pdf-7.jpg" alt="> Можно выделить следующие особенности логопедической работы во вспомогательной школе 1. В связи с"> Можно выделить следующие особенности логопедической работы во вспомогательной школе 1. В связи с тем, что у умственно отсталых детей ведущим нарушением является недоразвитие познавательной деятельности, весь процесс логопедической работы должен быть направлен на формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения (например, при дифференциации фонетически близких звуков, произношение каждого звука анализируется с точки зрения слухового, зрительного, кинестетического образа, сравнивается звучание, артикуляция, анализируется звуковая структура слова и т. д.)

Src="https://present5.com/presentation/3/68092687_83154432.pdf-img/68092687_83154432.pdf-8.jpg" alt=">2. С учетом характера нарушений речи логопедическая работа должна проводиться над речевой системой в"> 2. С учетом характера нарушений речи логопедическая работа должна проводиться над речевой системой в целом. На каждом занятии ставится задача коррекции нарушений не только фонетико- фонематической, но и лексико- грамматической стороны речи. 3. В процессе логопедической работы важно основываться на принципе поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин и др.) Это необходимо для того, чтобы от наглядно- действенного и наглядно-образного мышления перейти к организации действия во внутреннем плане.

Src="https://present5.com/presentation/3/68092687_83154432.pdf-img/68092687_83154432.pdf-9.jpg" alt=">Формирование речевых действий должно осуществляться по следующим этапам: n Материализация действия с опорой на"> Формирование речевых действий должно осуществляться по следующим этапам: n Материализация действия с опорой на вспомогательные средства. Так, работа по развитию дифференциации звуков предполагается использование картинок, названия которых анализируются, а также графических схем. Ребенок, выделяя звуки из слова, выкладывает фишки разного цвета в клеточки, соответствующие тому или иному звуку. n Выполнение действия в речевом плане. На этом этапе ребенок произносит слово и на основе его слухового и кинестетического образа, без опоры на вспомогательные средства, определяет наличие одного и другого звука в слове. n Выполнение действия во внутреннем плане. Ребенок осуществляет дифференциацию звуков без материальных и речевых опор, по представлению. В логопедической работе необходим постепенный, последовательный переход от одного этапа к другому, что связано с особенностями мыслительной деятельности умственно отсталых детей.

Src="https://present5.com/presentation/3/68092687_83154432.pdf-img/68092687_83154432.pdf-10.jpg" alt=">4. Максимальное включение анализаторов, актуализация ощущений разной модальности, а также использование максимальной и разнообразной"> 4. Максимальное включение анализаторов, актуализация ощущений разной модальности, а также использование максимальной и разнообразной модальности. 5. Важнейшее значение имеет дифференцированный подход, который предполагает учет особенностей высшей нервной деятельности (например преобладание процесса возбуждения или торможения): психические особенности ребенка, его работоспособность, особенность моторного развития, уровень несформированности речи, симптоматика речевых расстройств и т. д.

Src="https://present5.com/presentation/3/68092687_83154432.pdf-img/68092687_83154432.pdf-11.jpg" alt=">6. Коррекцию нарушений речи (особенно нарушений звукопроизношения) необходимо увязывать с общим моторным развитием и"> 6. Коррекцию нарушений речи (особенно нарушений звукопроизношения) необходимо увязывать с общим моторным развитием и преимущественно тонкой ручной моторики умственно отсталого ребенка. В логопедическую работу необходимо включать упражнения тонких движений рук, задания по оречевлению действий, элементы логопедической ритмики. 7. Содержание логопедической работы должно находиться в соответствии с программой обучения грамоте, изучения родного языка. При этом цели и задачи логопедической работы (практическое овладение языком) иные, чем цели и задачи уроков русского языка (осознание и анализ языковых явлений).

Src="https://present5.com/presentation/3/68092687_83154432.pdf-img/68092687_83154432.pdf-12.jpg" alt=">8. В связи с тем, что старые условно- рефлекторные связи у умственно отсталых детей"> 8. В связи с тем, что старые условно- рефлекторные связи у умственно отсталых детей очень консервативны, изменяются с трудом, необходимо особенно тщательно отрабатывать этапы закрепления правильных речевых навыков. 9. Характерной для логопедической работы является частая повторяемость логопедических упражнений, но с включением элементов новизны по содержанию и формы. Это обусловлено слабостью замыкательной функции коры, трудностью формирования новых условно- рефлекторных связей, их хрупкостью, быстрым угасанием без достаточного подкрепления.

Src="https://present5.com/presentation/3/68092687_83154432.pdf-img/68092687_83154432.pdf-13.jpg" alt=">10. Усвоенные в логопедическом кабинете правильные речевые навыки у умственно отсталых детей исчезают в"> 10. Усвоенные в логопедическом кабинете правильные речевые навыки у умственно отсталых детей исчезают в других ситуациях, на другом речевом материале. В связи с этим очень важно закрепить правильные речевые навыки в различных ситуациях. 11. Учитывая быструю утомляемость, склонность к охранительному торможению умственно отсталых детей, необходимо проводить частую смену видов деятельности, переключение ребенка с одной формы работы на другую.

Src="https://present5.com/presentation/3/68092687_83154432.pdf-img/68092687_83154432.pdf-14.jpg" alt=">12. Тщательная дозировка заданий и речевого материала. Необходимо постепено усложнять и задания и речевой"> 12. Тщательная дозировка заданий и речевого материала. Необходимо постепено усложнять и задания и речевой материал, любая задача должна быть максимально разложена на простейшие задачи. 13. При проведении логопедических занятий необходимо ясное понимание ребенком цели занятия. В связи с этим цели занятия должны быть изложены умственно отсталому ребенку чрезвычайно конкретно, в доступной форме.

Src="https://present5.com/presentation/3/68092687_83154432.pdf-img/68092687_83154432.pdf-15.jpg" alt=">14. Для эффективного усвоения правильных речевых навыков необходим определенный, не очень быстрый темп работы."> 14. Для эффективного усвоения правильных речевых навыков необходим определенный, не очень быстрый темп работы. 15. Следует поддерживать у умственно отсталого ребенка интерес к исправлению речи, воздействовать на его эмоциональную сферу. 16. В связи с тем, что нарушения речи у умственно отсталых детей носят стойкий характер, логопедическая работа во вспомогательной школе осуществляется в более длительные сроки, чем работа с нормальными детьми.

Src="https://present5.com/presentation/3/68092687_83154432.pdf-img/68092687_83154432.pdf-16.jpg" alt=">17. Несформированность контроля, слабость волевых процессов у умственно отсталых детей обуславливает необходимость тесной связи"> 17. Несформированность контроля, слабость волевых процессов у умственно отсталых детей обуславливает необходимость тесной связи работы логопеда, воспитателя, родителей. 18. Логопед должен проводить работу в тесной связи с медицинским персоналом, чтобы реализовать комплексный медико- педагогический подход к устранению речевых нарушений и проводить коррекцию речевой патологии на благоприятном фоне. 19. Логопед, учитывая необходимость участия в логопедической работе с детьми учителей, воспитателей, родителей, должен уделять большое внимание работе с педагогическим коллективом школы и родителям по пропаганде логопедических знаний.

В задачи логопеда вспомогательной школы входит об­следование и отбор детей в логопедические группы, прове­дение коррекционно-логопедической работы, общее разви­тие речи умственно отсталых школьников, формирование речевых предпосылок к усвоению грамоты, программы по русскому языку, математике и другим предметам, пропа­ганда логопедических знаний, а также ведение документа­ции и отчетности. Для успешной реализации этих задач не­обходимо взаимодействие логопеда с учителями, воспитате­лями, родителями, медицинским персоналом.

В первые две недели сентября логопедом проводится об­следование детей, прежде всего первичное. При первичном обследовании выявляются все дети с недостатками речи. Обследование речи можно проводить в классной обстанов­ке. Детям предлагается прочитать стихотворение, расска­зать, что нарисовано на картинке, пересказать рассказ или сказку, ответить на вопросы. Для выявления детей с нару­шениями письменной речи предлагаются диктанты, чтение знакомых или незнакомых текстов, которые соответствуют программе обучения данного класса.

На основании такого первичного обследования заполня­ется журнал учета детей с нарушениями речи, в котором отмечаются фамилия, имя, возраст, успеваемость по рус­скому языку, дается общая характеристика нарушений речи, дата зачисления на логопедические занятия.

После первичного обследования проводится основное, тщательное индивидуальное обследование детей с дефекта­ми речи традиционными логопедическими методами по спе­циальным схемам обследования.

Обследование тех детей, которые уже занимались с лого­педом и будут продолжать коррекционные занятия, прово­дится только по отдельным разделам, с учетом речевой па­тологии ребенка и этапа коррекции речи.

На основании данных обследования детей составляются речевые карты и проводится логопедическая работа.

В начале учебного года логопед составляет годовой план работы, в котором отражаются следующие разделы:

I. Обследование (первые две недели учебного года).

II. Характеристика детей с нарушениями речи. Указыва­
ется общее количество школьников с нарушениями речи,
дается общая характеристика речевого дефекта. Уточняется
количество детей, которые приняты на логопедические за­
нятия в текущем году. Определяются группы детей с учетом
речевой патологии, класса.

III. Определение перспективного плана работы с каждой
группой детей.

IV. Пропаганда логопедических знаний, работа с учите­
лями, воспитателями, родителями. Предусматривается по­
сещение логопедом уроков, занятий воспитателей, прове­
дение консультаций для родителей, участие в родительских
собраниях с целью пропаганды логопедических знаний, про­
ведение открытых занятий, помощь учителям в закреплении
правильных речевых навыков, доклады на педагогических
советах, семинарах и т.д.

V. Оснащение логопедических занятий новым наглядным
и дидактическим материалом, техническими средствами.

VI. Повышение квалификации.

VII. Участие в медико-педагогических комиссиях по от­
бору детей в специальные учреждения.

VIII. Ведение документации.

На основании данных обследования логопед составляет перспективный план работы с каждой группой детей. В перспективных планах дается логопедическое заключение на каждого ребенка, характеристика нарушений речи, обозна­чаются основные этапы работы с группой и подгруппой, а также их примерная продолжительность.

Каждое логопедическое занятие проводится в соответствии с развернутым (поурочным) планом или конспектом заня­тия, в котором определяются тема, цели, оборудование, ход занятия.

В ^ конце учебного года составляется годовой отчет о ра­боте логопеда. В отчете отмечается общее количество детей

с нарушениями речи, указываются группы детей с учетом дефекта речи и возраста, количество детей, принятых на логопедические занятия в текущем году, количество детей, у которых полностью исправлены нарушения речи, количе­ство школьников, которым рекомендовано продолжение логопедических занятий, а также количество детей, постав­ленных на очередь.

В годовом отчете логопеда вспомогательной школы дает­ся характеристика всей проведенной логопедом работы, в том числе указываются мероприятия по пропаганде логопе­дических знаний, работа с учителями, воспитателями, ро­дителями, повышение квалификации, работа по оснаще­нию логопедических занятий и др.

Группы детей для проведения логопедических занятий ком­плектуются из 4-6 человек, подгруппы из 2-3 человек. Под-групповые занятия проводятся в тех случаях, когда у детей имеются тяжелые нарушения речи или нарушения, которые встречаются лишь у небольшого числа детей. Группы орга­низуются с учетом вида речевой патологии из учеников одно­го класса или двух смежных классов.

В логопедической работе во вспомогательной школе пре­дусматриваются и индивидуальные занятия, в частности по постановке звуков, особенно с учениками первых классов.

Групповые, подгрупповые и индивидуальные занятия про­водятся три раза в неделю с учащимися младших классов и два раза в неделю с учащимися старших классов. Подолжи-тельность индивидуальных занятий- 15 мин, подгруппо-вых - 20-25 мин, групповых - 45 мин.

В процессе работы логопед может переструктурировать подгруппы и группы, например объединять подгруппы в группы.

Документация. Логопед вспомогательной школы ведет следующую документацию: речевые карты школьни­ков с нарушениями речи, журнал учета детей с речевыми дефектами, журнал учета посещаемости занятий, годовой план работы, перспективные планы работы (фронтальных, т.е. групповых, подгрупповых и индивидуальных занятий), поурочные планы или конспекты, годовой отчет о работе логопеда.

Приложение

ПРИМЕРНЫЕ КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ

ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ

ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ

ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

Конспект № 1

Тема. Звук и буква у.

Цели. Развитие ручной и речевой моторики, фонематического анали­за, умения выделять звук у в словах, закрепление связи звука и буквы у.

1. Организационный момент.

2. Развитие ручной моторики.
Игра "Пальчики здороваются".

Поиграем в игру "Пальчики здороваются". Сначала будут здоро­
ваться друг с другом пальцы правой руки. (Упражнение выполняется вме­
сте с логопедом.) Кончик большого пальца правой руки поочередно "здо­
ровается", касается кончиков указательного, среднего, безымянного паль­
ца этой руки. А теперь будут "здороваться" пальцы левой руки... Пальчи­
ки поздоровались и погрелись. А теперь погреем язычок и губы. Пусть
они тоже подвигаются.

3. Артикуляторная гимнастика (проводится перед зеркалом, под счет).
Упражнение для нижней челюсти: опустить и поднять нижнюю

Упражнение для губ: улыбка, трубочка, чередование улыбки и тру­бочки.

Упражнение для языка: положить широкий язык на нижнюю губу, поднять широкий язык на верхнюю губу, чередование широкого-узкого языка, "маятник" (узкий язык в правый-левый угол рта), облизать кон­чиком языка верхнюю, нижнюю губу.

4. Знакомство с картиной "В лесу" и беседа по ее содержанию.

Кто нарисован на картинке?

Как воет волк?
-У-у-у.

5. Произнесение вместе с логопедом звука у.

- Давайте все вместе произнесем, как воет волк.

А теперь я послушаю, как каждый из вас произнесет этот звук.

6. Уточнение артикуляции звука у.

Логопед предлагает детям взять зеркало и произнести звук у перед зер­калом, следит за тем, чтобы дети вытягивали губы вперед.

В каком положении губы, когда мы произносим звук з>?(Они растя­
нуты или вытянуты трубочкой.)

Губы трубочкой. (Все дети повторяют.)

Касается ли кончик языка зубов?

Не касается, кончик языка отодвинут назад. (Дети повторяют.)

Приложите ладонь к горлышку и скажите звук у. Дрожит ли гор­
лышко?

Правильно. Горлышко дрожит, звук произносится с голосом. (Дети
повторяют.)

Итак, как же мы произносим звук у"! Дети заканчивают предложе­
ния: губы - ... (трубочкой), кончик языка - ... (не касается зубов), гор­
лышко- ... (дрожит).

Дети повторяют артикуляцию звука у.

7. Соотнесение с буквой.

Какой буквой обозначается звук у? Найдите букву в разрезной азбуке.
Буква выставляется на доске.

8. Обучение четкому произношению звука у в словах.
Вывешивается картинка "Девочка заблудилась в лесу". Проводится

беседа по картинке.

Кто нарисован на картинке?

Девочка.

Что случилось с девочкой?

Она заблудилась в лесу.

Как кричит девочка?
-Ау-ау-ау.

Давайте поможем девочке и хорошо произнесем вместе ау-ау-ау.

Какой первый звук в слове ау! (Звук интонируется.)
-А.

Какой звук слышится после звука а в слове ауЯ
-У.

Составим это слово под картинкой.

Вывешивается картинка "Малыш плачет". Проводится аналогичная работа со звукосочетанием уа.

Затем логопед показывает картинку "Филин сидит на суку".

Кто нарисован на этой картинке?

Знаете, как филин кричит? Фу-бу, фу-бу.
Дети повторяют.

Затем дети рассматривают картинку "Свинья".

Кто нарисован на картинке?

Когда свинья сыта, она лежит и тяжело дышит: уф-уф-уф.
Дети повторяют.

9. Закрепление произношения звука у в пройденных словах по картин­
кам. Дети должны вспомнить, кто какие звуки подает, и правильно про­
изнести звук у в звукосочетаниях ау, уа, фу-бу, уф.

10. Развитие фонематического анализа. Определение наличия звука
у. Игра "Услышь звук у". Дети поднимают флажок, когда услышат звук у.

а) среди других звуков: а, м, у, э, с и т.д.;

б) в сочетаниях с гласными: ау, оа, за, эу, ыу и т.д.;

в) в односложных словах: зуб, рак, кот, мак, рот, дуб, лук, сыр,
гусь, жук, дом, уж, сом, сук.

Логопед показывает картинку и называет слово, дети определяют, есть ли звук у в слове или нет. Картинки, в названии которых есть звук у, выставляются на доске.

Назовите птицу... насекомое... овощ.

11. Подведение итогов занятия.

Конспект № 2

Тема. Звук и буква и.

Цели. Развитие ручной и речевой моторики, фонематического ана­лиза, умения выделять звук и в словах, закрепление связи зву­ка и буквы и.

1. Организационный момент.

2. Развитие ручной моторики.

Игра "Дети бегут": указательный и средний пальцы правой руки "бе­гают" по столу; то же упражнение выполняется пальцами левой руки; то же движение выполняется пальцами обеих рук (бегут наперегонки).

3. Развитие дыхания.

Игра "Листья шелестят": предлагаются полоски тонкой желтой бума­ги, прикрепленные к "ветке".

Сейчас осень. Листья на деревьях пожелтели. Дует ветер. От ветра
шелестят листья. По сигналу "Подул ветерок" тихо подуйте на листики,
чтобы они зашелестели.

4. Игра со звукоподражанием "Лесенка". На доске картинка или ма­
кет лесенки. По ходу игры логопед ставит на каждую перекладину фигур­
ку определенного животного. Дети воспроизводят звукоподражания.

На дворе стоит лесенка. На ней три ступеньки. На нижнюю сту­
пеньку прыгнула большая собака и залаяла ав-ав-ав.

- На вторую ступеньку прыгнула кошка и замяукала.

- На третью ступеньку влезла мышка и запищала пи-пи-пи.
Дети повторяют тихим и высоким голосом.

5. Отгадывание загадки:

Хвост длинный, сами крошки, боятся очень кошки. Кто это? (Мышки.)

6. Выделение звука и.

А как пищат мышки?

Пи-пи-пи.

Послушайте: какой звук тянется в этом слове?

Звук и.

7. Уточнение артикуляции звука и и соотнесение его с буквой.

Произнесем этот звук и вместе. А теперь каждый произнесет его
отдельно. Еще раз произнесите звук и перед зеркалом и скажите, в каком
положении губы (улыбаются, растянуты).

Все повторяют.

8. Закрепление произношения звука и в словах:

а) детей просят вспомнить имена на звук и (Ира, Инна, Игорь, Илюша);

б) на доске выставлены картинки парами: гусь - гуси, утка - утки,
индюк- индюки, петух- петухи.

Назовите, кто нарисован на этих картинках.

Кто может назвать одним словом всех, кто нарисован на картинках?

На картинках нарисована одна птица и много птиц (один гусь и
много гусей, одна утка и много уток, один петух и много петухов).

Отберите только те картинки, где нарисовано много птиц.
Дети отдельно ставят картинки: гуси, утки, петухи; называют их.

Послушайте еще раз и скажите, какой звук слышится в конце этих
слов.

Логопед называет слова, интонируя последний звук.

Звук и.

9. Игра "Найди лишнюю картинку". На доске выставляются картин­
ки: яблоко, кошка, апельсин, груша.

Какая картинка лишняя? (Кошка.)

Как назвать одним словом яблоко, апельсин, грушу? (Фрукты.)

Послушаем, в каком слове есть звук и. (Слово называется логопе­
дом, дети определяют, есть ли звук и в слове.)

10. Игра в лото. Детям раздаются карточки лото с изображением сле­
дующих предметов: игла, ветки, кит, малина, коньки, пила, гриб, кни­
га, грабли, гуси, индюк, слива (на каждой карточке по 4 картинки), а

также полоски, разделенные на 3 части: [и | , [ и | , [ и [ .

Логопед называет слова, дети определяют, где слышится и в слове: в на­чале, в середине или в конце, выбирают соответствующую полоску и закрывают картинку этой полоской. Для контроля на доске выставляется картинка и соответствующая схема.

11. Итог занятия.

Этап постановки звука

Примерный конспект занятия по постановке звука

Тема. Постановка звука ж (1 класс).

Цели. Развитие речевой моторики, фонематического восприятия и фонематического анализа, уточнение артикуляции звука ж, постановка звука ж и закрепление нормальной артикуляции в изолированном произношении, закрепление связи звука и буквы ж.

1. Организационный момент.

2. Сообщение темы.

На доске - несколько картинок (жук, паук, кошка). Логопед читает загадку:

Жу-жу-жу, жу-жу-жу, Я на ветке сижу,
Я на ветке сижу, Букву ж все твержу.

Зная твердо букву эту, Я жужжу весной и летом.

Кто это жужжит на ветке? Найдите картинку. (Жук.) Да, это жук.
Покажите букву, с которой начинается слово жук. (Буква ж вывешива­
ется на доске.) Эта буква обозначает звук ж. Этот звук напомиинает жуж­
жание жука: ж-ж-ж-ж. Сегодня мы будем учиться произносить звук ж.
Для этого надо, чтобы губы и язычок хорошо работали.

3. Артикуляторная гимнастика.
Для губ: улыбка-трубочка.

Для языка: сделать язык широким, широкий язык на верхнюю губу, широкий язык на нижнюю губу; широкий кончик языка поднять на верх­ние зубы, широкий кончик языка опустить на нижние зубы, то же за верхние зубы, за нижние зубы; сделать "лодочку", сделать чашечку вне ротовой полости, убрать чашечку в рот, подуть на чашечку.

4. Постановка звука ж. Используется прием постановки путем озвон­
чения звука ш.

- Приложите руку к горлышку. Произнесите звук ш, а теперь скаяоь
те его громко, так, чтобы горлышко дрожало. Получается звук ж.

После длительного произнесения уточняется, что так жужжит жук. Дети поочередно произносят этот звук. Логопед поправляет и уточняет артикуляцию звука. В случае затруднений одна рука ребенка прикладыва­ется к горлу логопеда, другая кладется на область гортани ребенка. Логопед воспроизводит звук ж, ребенок имитирует, используя тактильно-вибра­ционные ощущения.

Можно использовать постановку ж от звука з. При произнесении звука з детям предлагается поднять кончик языка вверх за верхние зубы.

5. Уточнение артикуляции звука ж.

- Произнесем еще раз звук ж. В каком положении губы при произно­
шении звука ж1

Губы вытянуты вперед. (Все дети повторяют.)

В каком положении зубы - сомкнуты или раскрыты?

Немного раскрыты, между зубами небольшая щель.

Где находится кончик языка?

После каждого вопроса логопед снова показывает артикуляцию звука ж, дети также еще раз произносят звук.

Кончик языка приподнят кверху, но не касается верхних зубов.
(Все дети повторяют.) Кончик языка и боковые края загнуты и имеют
форму чашечки.

Логопед показывает положение языка с помощью кисти руки.

Покажите рукой, какой язычок? (Дети показывают.)

Что напоминает язычок?

Чашечку.

Логопед в целом описывает артикуляцию звука ж, сопровождая ее движением кисти руки, изображающей форму чашечки. Дети повторяют.

6. Развитие фонематического анализа.

а) Игра "Подними флажок". Логопед называет слова: жаба, парта,
лампа, дверь, кожа, лопата, жираф, ежик. Дети поднимают флажок,
если в слове есть звук ж.

б) Распредели картинки. На доске выставляются картинки: пожар,
лужа, жасмин, жук, жаба, лыжи, пижама, желуди, пиджак. Дети долж­
ны распределить картинки на две группы: слева положить картинки, в на­
звании которых звук ж в начале слова, а справа те картинки, в названии
которых звук ж в середине слова. Логопед при этом четко называет снача­
ла все картинки, выделяя голосом звук ж в слове.

в) Найди место звука ж в словах. У детей цифры 1, 2, 3. Логопед
произносит слова, дети определяют, какой по счету звук ж в слове (пер­
вый, второй или третий), и поднимают соответствующую цифру. При­
мерные слова: жарко, ужин, желтый, ожог, железо, пожар, жидкий,
сажать.

1. Закрепление связи между звуком и буквой ж.

- Посмотрите на букву ж. Что она напоминает, на что похожа?
-На жука.

Сложите из палочек букву ж. А затем подберите картинки, в назва­
нии которых есть звук ж.

Во время самостоятельного выполнения этого задания логопед инди­видуально занимается с теми детьми, у которых артикуляция звука ж еще недостаточно закреплена.

8. Подведение итогов занятия.

Какой звук мы учились произносить?

Звук ж.

Как произносится звук ж? Дети повторяют артикуляцию звука ж.

Этап автоматизации звука

Примерные конспекты занятий

по автоматизации звука с

Конспект № 1

Тема. Автоматизация звука с в словах, состоящих из одного-двух слогов.

с в словах; развитие фоне­матического анализа; обогащение и уточнение словаря; диф­ференциация единственного и множественного числа суще­ствительных, согласование существительного и глагола настоя­щего времени в единственном и множественном числе; за­крепление структуры нераспространенного предложения (субъект - предикат).

1. Организационный момент.

3. Различение единственного и множественного числа существитель­
ных в импрессивной речи.

На доске картинки с изображением одного предмета и нескольких пред­метов. Некоторые предметы даются только в единственном или только во множественном числе. Детям предлагают показать картинки с изображением одного или нескольких предметов (слон, сомы, слоны, сом, ...). Даются и провоцирующие задания, например: "Покажи, где столы", хотя имеет­ся только картинка "стол". Именно при такой форме представления зада­ния у умственно отсталого ребенка более успешно формируется направлен­ность внимания на грамматическую форму слова.

Примерный речевой материал: слон, стол, слоны, сомы, сом, стаканы.

- Послушайте еще раз эти слова и скажите, с какого звука начинаются
все эти слова. (Со звука с.)

4. Игра "Скажи наоборот" (можно с мячом). Логопед называет один
предмет, дети должны назвать много предметов (стол - столы, стул -
стулья, сова - совы, коса - косы). Затем наоборот: логопед называет много
предметов (форму множественного числа), дети называют один предмет.

5. Выбор картинок с изображением многих предметов и называние
их. На доске картинки: оса - осы, коса - косы, сосна - сосны, усы,
стол- столы, астра- астры, нос- носы, слон- слоны.

6. Выделение окончания -ы из формы множественного числа. На дос­
ке картинки: осы, косы, сосны, усы, столы, носы, слоны.

Я назову эти картинки еще раз, а вы послушайте, что слышится в
конце этих слов.

- Что же слышится в конце этих слов? Какой звук? (ы.)

- Повторите эти слова, четко произнесите звук ы в конце слова. (Дети
повторяют.)

7. Определение места звука с в словах.

Добавляются картинки: матрос, поднос, лес. Дети называют их.

с слышится в начале
слова, и положите их около схемы [ с | . (Слова называются.)

Отберите картинки, в названии которых звук с в середине слова, и

(Слова называются.)

Какой первый слог в слове осы? Какой звук слышится после о? Пос­ле с? Составим это слово из букв разрезной азбуки.

9. Игра в лото. Детям раздаются карточки лото с картинками, в на­
звании которых звук с. Логопед берет отдельные картинки, называет их.
Тот, у кого есть эта картинка, поднимает руку, произносит слово. Лого­
пед дает картинку ребенку, которой он закрывает картинку на карточке
лото. Выигрывает тот, кто раньше закрыл все картинки на своей карточке.

Конспект № 2

Тема. Автоматизация звука с в словах, состоящих из 2-3 слогов.

Цели. Закрепление произношения звука с в односложных словах со стечением согласных, в словах из 2-3 слогов; развитие фоне­матического анализа и синтеза, уточнение значения слов по­езд, паровоз, вагоны, дифференциация одушевленных и не­одушевленных существительных.

1. Организационный момент.

2. Артикуляционная гимнастика и уточнение артикуляции звука с.

3. Игра "Поезд". На доске макеты вагонов с цифрами 1, 2, 3, а
также картинки: собака, сом, нос, сорока, капуста, сумка, сук, совы,
лиса, сук.

Это волшебный поезд. Он повезет слова-картинки. Поезд поедет
только тогда, когда слова-картинки правильно займут свои места. В пер­
вый вагон должны войти картинки-слова из одного слога, во второй - из
двух слогов, в третий - из трех слогов. Давайте поможем картинкам за­
нять свои места. Назовите все картинки. Выберите картинки, в названии
которых один слог, и положите их в первый вагон.

А теперь выберите картинки, в названии которых два слога, и поло­
жите их во второй вагон.

Назовите картинки, которые остались. Сколько слогов в этих сло­
вах? (3.) Положим эти картинки в третий вагон.

Все слова-картинки заняли свои места. Подъехал паровоз и поезд от­правился. На следующей станции поезд остановился, а из первого вагона выпала картинка. Назовите ее. (Сом.) Составим это слово.

сом и составление его из букв разрезной
азбуки.

5. Дифференциация одушевленных и неодушевленных существительных.
На доске два ряда картинок: 1) матрос, оса, сын, лиса; 2) колбаса,

колесо, весы, бусы.

Логопед задает вопросы к картинкам первого ряда: -Это кто? (Матрос...)

Какой вопрос я задавала к этим картинкам? (Кто?) Затем логопед задает вопросы к картинкам второго ряда:

Это что? (Дети называют картинки.)

Какой вопрос я задавала к этим картинка? (Что?)

Посмотрите на картинки первого и второго рядов. К картинкам
первого ряда я задавала вопрос кто? А к картинкам второго ряда- воп­
рос что? Чем же они отличаются? (Если дети затрудняются, надо задать
наводящие вопросы.) Картинки в первом ряду изображают живые или
неживые предметы? (Живые.)

Если предметы живые, то какой вопрос мы ставим- кто? или что? (Кто?) Лиса- это кто? или что? (Кто?)

А если неживые предметы (стол, стул), то как мы спрашиваем -
кто? или что? (Что?)

Если неживые предметы, то мы спрашиваем что? Далее дети повторяют.

6. Отгадывание загадок:

В лесу живет, а в курятник забирается, хитрым зверем называется. (Лиса.)

Как мы скажем, лиса- это кто? или что? (Кто?) Почему? (Лиса живая.)

Картинка выставляется в левой части доски.

Стоит Антошка на четырех ножках, на Антошке суп да ложки. (Стол.)

Как мы скажем, стол- это кто? или что? (Что?) Почему? (Он неживой.)

Картинка выставляется в правой части доски.

А теперь мы будем подбирать к картинке "Лиса" живые предметы, а
к картинке "Стол" - неживые предметы.

7. Игра "Отбери картинки". На доске картинки: куст, лист, аист,
свинья, сова, столб, свекла, капуста, носорог. Дети называют картинки.

Назовите (по картинкам) слова, которые отвечают на вопрос кто? Положите эти картинки к картинке "Лиса".

Отберите картинки, названия которых отвечают на вопрос что? Положите эти картинки к картинке "Стол".

Работа с картинками первого ряда.

Назовите картинки, на которых нарисованы животные.

Назовите картинки, на которых нарисованы птицы.
Работа с картинками второго ряда.

Найдите картинки и назовите слова, которые обозначают овощи.

8. Подведение итогов занятия.

Конспект № 3

Тема. Автоматизация звука с

Цели. Закрепление произношения звука с в словах со стечением со­гласных; развитие фонематического анализа; дифференциация обобщающих понятий овощи и фрукты, расширение и уточне­ние лексики по этим темам; закрепление в речи правильных форм родительного падежа множественного числа.

3. Классификация картинок с изображением овощей и фруктов. На
доске выставлены вперемешку картинки с изображением овощей и фрук­
тов. Детям предлагается разложить картинки на две группы. В случае
затруднений выбирается одна картинка с изображением какого-либо ово­
ща и другая картинка с изображением фрукта. Картинки расставляются в
различных частях доски. Остальные картинки группируются в соответ­
ствии с этими двумя картинками.

Как назвать эту группу картинок? (Овощи.)Кэш картинки? (Фрукты.)

4. Уточнение обобщающего понятия овощи.

- Повторите еще раз: как можно назвать одним словом эти картинки?
(Овощи.) Назовите овощи, которые здесь нарисованы. Какие еще вы зна­
ете овощи? Где растут овощи? (На грядках в огороде.) Для чего выращива­
ют овощи? Что с ними делают? (Их едят.) Что можно приготовить, сва­
рить из овощей? (Суп, салат, пюре.)

В названиях каких овощей слышится звук с? (Свекла, капуста, ре­
диска.)

Дети называют слова и отбирают картинки.

Назовите слова, в которых звук с в начале слова. (Свекла.)

Назовите слова, в которых звук с в середине слова. (Капуста, ре­
диска.)

Предлагается картинка "В огороде", на которой изображены поми­доры.

Посмотрите на картинку. Что здесь нарисовано? (Помидоры.) Как
правильно сказать? На грядке выросло много... (помидоров.)

5. Уточнение обобщающего понятия фрукты.

- Что созревает летом и осенью в саду на деревьях? (Фрукты.)
Даются картинки: яблоко, слива, лимон, абрикос, ананас.

На картинках нарисованы фрукты. Назовите их.

В названии каких фруктов есть звук с? (Слива, абрикос, ананас.)
Дети называют и отбирают картинки.

Назовите слог со звуком с в слове слива.

Назовите слог со звуком с в слове абрикос.

В случае затруднений предлагается произнести слово по слогам и только после этого назвать слог со звуком с (ели-, -кос).

Предлагается картинка "В саду", на которой нарисованы яблоки, сливы.

В саду созрели яблоки, сливы. Как правильно сказать? В саду со­
зрело много..., много... .

6. Фонематический анализ слова суп и составление его из букв разрез­
ной азбуки.

Что можно сварить из овощей? (Суп.)

Дети называют первый, второй, третий звук этого слова и составляют его из букв.

7. Игра "Цепочка слов".

Заменим звук я в слове суп на звук к. Какое слово получится? (Сук.)
После устного ответа буква п заменяется буквой к.

- А теперь заменим звук у в слове сук звуком о. Какое слово получит­
ся? (Сок.)

После устного ответа буква у заменяется буквой о.

А теперь заменим звук к в слове сок звуком м. Какое слово получит­
ся? (Сом.)

После устного ответа буква к заменяется буквой м.

- Прочитайте это слово.

8. Игра в лото.

9. Подведение итогов занятия.

Конспект № 4

Тема. Автоматизация звука с в словах, состоящих из 2-3 слогов со стечением согласных.

Цели. Закрепление произношения звука с в словах со стечением со­гласных; развитие фонематического анализа и синтеза; закреп­ление и актуализация словаря по теме "Посуда"; дифференциа­ция существительных и глаголов.

1. Организационный момент.

2. Артикуляторная гимнастика и уточнение артикуляции звука с.

3. Игра "Что лишнее?". На доске картинки: миска, скамейка, сково­
родка, кастрюля, тарелка.

Назовите картинки.

Скажите, какая картинка лишняя? (Скамейка.) Почему? Миска,
сковорода, кастрюля, тарелка - это что такое? Как назвать одним словом
эти предметы? (Посуда.) Повторите все это слолво.

Сколько слогов в слове посуда"! (Три.) В каком слоге звук с? Назо­
вите слог со звуком с (су). (у).

- Назовите еще раз картинки и скажите, в каком слове нет звука с?
(Тарелка.)

Картинка убирается.

Какую еще посуду вы знаете? (Добавляются картинки.)

Назовите картинки, в названии которых звук с в начале слова. (Со­
лонка, стакан, сковорода.)

- В каких словах звук с в середине слова? (Миска.)

Скажите слово стакан по слогам. В каком слоге звук с? (ста-). Какой звук слышится после звука с? (т).

4. Фонематический анализ слова соль и составление графической схе­
мы этого слова.

Что хранится в солонке? (Соль.) Составим графическую схему это­
го слова. Какой первый звук в этом слове? (с). Какой это звук (согласный
или гласный)? (Согласный.) Твердый или мягкий? С-с-с. (Твердый.) Ка­
ким кружком мы его обозначим? Какой звук слышится после звука с? (о).
Какой это звук? (Согласный или гласный?) Каким цветом мы обозначим
этот звук? Какой звук слышится после о1 (л"). Какой это звук? (Согласный
или гласный?) (Согласный.) Твердый или мягкий? (Мягкий.) Каким круж­
ком мы его обозначим?

Таким образом составляется графическая схема слова соль.

Какой первый звук? Второй звук? Третий звук?

Если вместо последнего звука л" мы скажем звук и, какое слово
получится: со... (Добавьте н, сон).

5. Составление цепочки слов.

Составим слово сон из букв разрезной азбуки.

А теперь замените о на ы. Какое слово получится? (Сын.)
После устного ответа слово изменяется.

А теперь вместо звука я произнесите звук р. Какое слово получится?
(Сыр.)

После устного ответа буква я заменяется буквой р.

- А теперь вместо звука ы произнесите звук о. Какое слово получится?
В случае затруднений сначала заменяется буква, затем дети читают

6. Дифференциация существительных и глаголов.

Назовите неживые предметы, которые вы видите.

А теперь назовите живые предметы: людей или животных.

На доске выставляются сюжетные картинки (мальчик рисует, девочка играет, кукла стоит, охотник стреляет). Логопед задает к каждой картинке вопрос: что делает... (мальчик, девочка и т.д.)?

Дети отвечают одним словом.

Какой вопрос я задавала? (Что делает?)

Вспомните слова, которые вы называли (рисует, играет, стоит,
стреляет). Эти слова называют действия предметов. Повторите, что обо­
значают слова стоит, играет, стреляет и другие. (Действия.)

Слова, которые обозначают действия, мы будем обозначать стре­
лочкой -».

Детям раздают фишки с обозначением стрелочки.

Сейчас я буду называть слова, обозначающие предметы, и слова,
обозначающие действия. Если вы услышите слово-действие, поднимите
стрелочку.

Логопед называет слова: дом, стоит, строит, машина, кукла, идет, сидит, собака, рисует, едет, парта.

- А теперь я назову слова-действия, а вы запомните те, в которых есть
звук с: стоит, строит, идет, едет, рисует.

В каких же словах-действиях есть звук с?

7. Подведение итогов занятия.

Конспект № 5

Тема. Автоматизация звука с в словосочетаниях.

Цели. Закрепление произношения звука с в словах и словосочетани­ях; развитие фонематического анализа и синтеза; расширение, уточнение и дифференциация словаря по теме "Домашние и дикие животные"; закрепление в речи правильной формы су­ществительных родительного падежа единственного числа.

1. Организационный момент.

2. Артикуляторная гимнастика и уточнение артикуляции звука с.

3. Уточнение словаря по темам "Дикие животные", "Домашние жи­
вотные".

На доске картинки с изображением животных: собака, кот, коза, ко­рова, конь, баран, свинья, заяц, лиса, волк, медведь, белка.

Логопед называет картинки и предлагает детям разложить их на две группы.

(Домашние животные.) Почему?
-Как называются эти животные? (Дикие животные.) Почему? Где

они живут? (Б лесу.)

Убирается картинка "Заяц".

Назовите картинки и скажите, в названии какого животного слы­
шится звук с. (Лиса.) После какого звука слышится звук с? Перед каким
звуком?

4. Фонематический анализ слова лиса, составление графической схемы.

5. Игра "Угадай, чьи это хвосты". На одних картинках даны изобра­
жения животных, на других - изображения хвостов. Логопед показывает
изображение хвоста и спрашивает: "Чей это хвост?" Дети отвечают.

6. Игра "Чего не хватает?". Предлагаются картинки, на которых изоб­
ражены предметы без какой-либо части: стул без спинки, будильник без
стрелки, лодка без весла, собака без хвоста, сумка без ручки, автобус без
колеса. Логопед предлагает детям назвать картинки, а затем ответить на
вопрос: "Чего нет?" Например: "Чего нет у стула?" (Нет спинки.) И т.д.

7. Игра "Сравните, чего нет". На доске сюжетная картинка "В лесу"
и ряд предметных картинок (мост, куст, сосна, лист, стол, сом, слон,
сук, стул). Дети называют предметные картинки.

В названии каких предметных картинок есть звук с в начале слова?

В названии каких картинок звук с в середине слова?

Посмотрите внимательно на большую картину и маленькие картин­
ки. Скажите, какие предметы есть на большой картине? (Куст, сосна,
лист, сук.)

А каких предметов нет на большой картине? (Нет стола, сома, сло­
на, стула.) Послушайте еще раз эти слова и скажите, какой звук слышит­
ся в конце этих слов (а). Найдите букву а

На доске выставляется следующий ряд картинок: лиса, сосна, сова, коса, колбаса.

Посмотрите внимательно на большую картину и на маленькие картин­
ки и скажите, какие предметы есть на большой картине. (Лиса, сосна.)

А каких предметов нет на картине? (Нет совы, косы, колбасы.) Послушайте еще раз эти слова и скажите, что слышится в конце этих слов: нет совы, косы, колбасы. (Звук ы.) Найдите букву ы и поставьте ее около картинок.

8. Подведение итогов занятия.

Конспект № 6

Тема. Автоматизация звука с в предложениях.

Цели. Закрепление произношения звука с в предложениях; развитие фонематического анализа, а также анализа структуры предло­жения; уточнение словаря по теме "Семья"; уточнение пред-

ставлений о структуре простого нераспространенного предло­жения.

1. Организационный момент.

2. Артикуляторная гимнастика и уточнение артикуляции звука с.

3. Уточнение словаря по теме "Семья" в импрессионной речи.
На доске сюжетная картинка "Семья".

На картинке - семья. Покажите, где дедушка, бабушка, мама,
папа, сын, дочь, внук, внучка, брат, сестра.

Девочку зовут Соня, а мальчика - Саня.

4. Уточнение словаря по теме "Семья" в экспрессивной речи.

Сейчас вы будете дополнять предложение одним словом.

Логопед показывает одного из членов семьи и называет притяжатель­ное прилагательное: Это бабушкина... (внучка). Это дедушкин... (внук). Это мамина... (дочка). Это папин... (сын). Это Сонин... (брат). Это Сани­на... (сестра).

5. Дифференциация глаголов и существительных.

вопрос кто? (обозначают живые предметы).

Назовите слова, которые отвечают на вопрос что?

Какой фишкой мы обозначаем эти слова? (Кружочком.)

Посмотрите на картинку и назовите слова, которые отвечают на
вопрос что делает?

Какой фишкой мы обозначаем эти слова? (Стрелочкой.)

6. Графический анализ предложения.

Придумайте предложение со словом Соня. Соня что делает? (Соня
рисует.)

Какое первое слово в предложении Соня рисует"! (Соня.) Какое вто­
рое слово? (Рисует.) Сколько же слов в этом предложении? (Два.) Обо­
значим двумя полосочками.

Первое слово Соня. На какой вопрос отвечает это слово? (Кт о?)
Какой фишкой мы его обозначим? (Кружочком.) Поставим кружочек под
первую полосочку.

Второе слово рисует. На какой вопрос отвечает слово рисует"! (Что
делает?) Какой фишкой мы обозначим это слово? (Стрелочкой.) По­
ставим стрелочку под вторую полосочку.

7. Составление графической схемы слова Соня.

- А сейчас мы будем составлять схему вот этого слова. (Показывает
кружочек.) Какое это слово? (Соня.) Правильно. Скажите это слово по
слогам. Сколько слогов в этом слове? (Два.) Какой первый слог? Второй?
(Выкладываются две полосочки слогов.) Повторите первый слог (со). Какой
это звук (согласный или гласный)? (Согласный.) Твердый или мягкий?
(Твердый.) Как мы его обозначим? Какой звук слышится после с? (о).
Какой это звук (согласный или гласный)? (Гласный.) Как мы его обозна­
чим? Какой слог мы составили? (со). Назовите второй слог (ня).

Аналогично анализируется и обозначается второй слог.

8. Придумывание предложений по графической схеме.

Придумайте предложение из двух слов о мальчике Сане. Саня что
делает? (Саня играет.)

Предложение соотносится со схемой. Логопед произносит слова пред­ложения и одновременно показывает фишку, соответствующую тому или иному слову.

Скажите, какое это слово? (Показывается кружочек.) А это какое
слово? (Показывается стрелочка.)

9. Подведение итогов занятия.

Конспект № 7

Тема. Автоматизация звука с в предложениях.

Цели. Закрепление произношения звука с в предложениях; развитие навыков расчленения предложения на слова и фонематичес­кого анализа; уточнение словаря по темам "Птицы", "Кто как кричит?"; закрепление в речи структуры простого нераспрост­раненного предложения.

1. Организационный момент.

2. Артикуляторная гимнастика и уточнение артикуляции звука с.

3. Отгадывание загадок:

Чик-чирик! К зернышку прыг! Клюй, не робей! Кто это? (Воробей.) Вертится, стрекочет, весь день хлопочет. (Сорока.)

Воробей и сорока - это кто? (Птицы.)
- Каких еще птиц вы знаете?

4. Уточнение словаря по теме "Птицы".

Посмотрите на картинки и скажите, какие еще птицы здесь нарисо­
ваны? (На доске картинки: сова, скворец, ворона, сорока, дятел, лас­
точка, воробей, синица, соловей, голубь, снегирь).

5. Развитие фонематического анализа и синтеза.
Логопед убирает часть картинок (скворец, синица).

Назовите картинки. Скажите, в названии каких птиц есть звук с?
(Сова, сорока, соловей, снегирь.)

Картинки на звук с располагаются слева.

В каком слове есть звуки сие? (Сова, соловей).
В каком слове есть звуки сир? (Сорока, снегирь).
В названии какой птицы 4 звука? (Сова.)

6. Кто как кричит?

Птицы издают разные звуки, по-разному кричат. Как кричит воро­
бей? Отвечайте полным ответом. (Воробей чирикает.) Как кричит голубь?
(Голубь воркует.) Как кричит ворона? (Борона каркает.) Как кричит сова?
(Сова ухает.) Как кричит сорока? (Сорока стрекочет.) Что делает соло­
вей? (Соловей поет.)

Какая из этих птиц днем спит, а ночью охотится? (Сова.)

7. Придумывание предложения со словом сова и его анализ.

Придумайте предложение про сову. Что делает сова днем? (Сова спит.) Какое первое слово в этом предложении? (Сова.) Назовите второе слово в этом предложении. (Спит.) Сколько же слов в этом предложе­нии? (Два.)

8. Графический анализ предложения Сова спит (см. конспект № о).

9. Составление графической схемы слова спит (см. конспект № 6).

10. Подведение итогов занятия.

Конспект № 8

Цели. Закрепление произношения звука с в предложениях; развитие фонематического анализа; уточнение и расширение глаголь­ного словаря по теме "Кто как передвигается"; закрепление в речи согласования существительного и глагола настоящего времени; структура простого и распространенного предложе­ния.

1. Организационный момент.

2. Артикуляторная гимнастика и уточнение произношения звука с.

3. "Что лишнее?"

На доске картинки: рыба, воробей, собака, мост.

Какая картинка лишняя? Почему? (Рыба, собака, воробей - живые.)

В слове мост есть звук с? (Есть.) Какой он по счету? (Третий.)

В случае затруднений определяется последовательный состав слова. (Первый, второй, третий, четвертый звуки.) Затем эта картинка убирает­ся. К оставшимся картинкам добавляются следующие: змея, заяц, ля­гушка, конь, мальчик.

4. "Кто как передвигается".

Назовите картинки. Вспомните, кто как передвигается. Что делает
рыба? (Рыба плавает.) И т.д.

5. Согласование существительного и глагола в числе.
Добавляются картинки с изображением нескольких предметов: рыбы,

собаки, воробьи, змеи, зайцы, лягушки, кони, мальчики.

Вверху картинки, на которых нарисован один предмет. А внизу кар­
тинки, где нарисовано много предметов. Я буду говорить об одном пред­
мете - по верхним картинкам, а вы о нескольких предметах - по ниж­
ним картинкам.

Рыба плавает, а рыбы... (плавают). Воробей летает, а воробьи...
(летают). Собака бежит, а собаки... (бегут). Змея ползет, а змеи... (пол­
зут). Заяц скачет, а зайцы... (скачут). Лягушка прыгает, а лягушки...
(прыгают). Мальчик идет, а мальчики... (идут).

6. Игра "Скажи наоборот".

А сейчас будем играть с мячом. Я буду говорить об одном предмете,
а тот, кому я брошу мяч, скажет предложение о нескольких предметах.

Логопед произносит следующие предложения: Мальчик идет. Самолет летит. Стол стоит. Лист падает. Велосипед едет. Куст растет.

После каждого предложения логопед бросает мяч одному из детей.

7. Анализ предложения Куст растет (по картинке), (см. конспект № 6).

8. Графический анализ слова кусты (см. конспект № 6).

9. Подведение итогов занятия.

Конспект № 9

Тема. Автоматизация звука с в предложениях.

с в предложе­ниях с прямым дополнением; развитие фонематического ана­лиза; расширение словаря по теме "Пища"; закрепление пра­вильного употребления существительных винительного паде­жа; уточнение представлений о структуре простого распрост­раненного предложения с прямым дополнением (субъект - предикат - объект).

1. Организационный момент.

2. Артикуляторная гимнастика и уточнение артикуляции звука с.

3. Игра "Что лишнее?"

На доске картинки: сыр, колбаса, мясо, сосна. Дети называют кар­тинки и определяют лишнюю картинку (сосна).

Как назвать одним словом картинки: сыр, колбаса, мясо? (Пища.)

Что такое пища? (То, что мы едим.)

4. Уточнение значения слов завтрак, обед, ужин в лексике по теме
"Пища".

Мы едим несколько раз в день. Как называется то, что мы едим
утром? (Завтрак.) Как называется прием пищи днем? (Обед.) Как назы­
вается прием пищи вечером? (Ужин.)

На завтрак мама дала пищу, в названии которой есть звуки с. Выбе­
рите среди картинок те, в названии которых есть звук с. (На доске кар­
тинки: сыр, колбаса, рыба.) Правильно: на завтрак мама дала сыр и кол­
басу.

Утром дети пьют чай. Посмотрите на картинки. Что мама положила
в чай? (Мама положила песок и лимон.) В каком слове есть звук с? Какой
по счету этот звук? (Третий.)

Утром дети пошли в школу, а мама стала готовить обед. Поможем
маме.

На обед мы едим первое, второе и третье блюдо. На первое мама
решила приготовить суп. Мама достала из холодильлника мясо и вот эти
овощи. (Показываются предметные картинки.) Что же достала мама?

А что здесь лишнее? Что не кладут в суп? (Не кладут свеклу, редис­ку.) Уберем эти овощи обратно в холодильник.

- Мама сварила суп. Повторите это предложение. В каких словах есть
звук с? (Сварила, суп.) В чем мама сварила суп? (В кастрюле.)

А теперь поможем маме приготовить второе блюдо - котлеты.

На чем жарятся котлеты? (На сковороде.)

Мама положила на тарелку котлету с какой-то белой вареной кру­
пой. Что это за крупа? В ее названии последний звук с. (Рис.)

А на третье мама приготовила жидкий и сладкий... . Как вы думае­те - что? В его названии первый звук с. (Сок.) Мама приготовила сок из фруктов. Отгадайте, из каких? В названии этого фрукта есть звук с. Что­бы отгадать, надо выбрать из этих фруктов (на доске три картинки: фанат, яблоко, абрикос) тот, в названии которого последний звук с. (Абрикос.) Правильно, сок из абрикосов. Как его назвать? (Абрикосовый.) Сок слад­кий и вкусный. Повторите, какой сок. (Сок сладкий и вкусный.) Мама налила сок своему сыну. (Вывешивается картинка "Мальчик пьет сок".)

5. Придумывание предложения по картинке.

Придумайте предложение про Славу. Что делает Слава? (Слава пьет сок.)

6. Графический анализ предложения Слава пьет сок (см. конспект № 6).

7. Графический анализ слова Слава (см. конспект № 6).

8. Игра в лото "Кто что ест". На картах лото изображены животные и
птицы. Логопед называет животное или птицу. Тот у кого они нарисова­
ны, должен ответить, что любит эта птица или животное.

9. Подведение итогов занятия.

Конспект № 10

Тема. Автоматизация звука с в предложениях.

Цели. Закрепление произношения звука с в предложениях; развитие фонематического анализа слова, уточнение лексики по теме "Домашние и дикие животные"; закрепление формы датель­ного падежа существительных; структуры предложения типа субъект -предикат - объект - объект с прямым и косвенным дополнением.

1. Организационный момент.

2. Артикуляторная гимнастика и уточнение артикуляции звука с.

3. Уточнение лексики по теме "Домашние животные".

На доске картинки с изображением животных (собака, кошка, лиса, медведь, заяц, корова, лошадь, волк, овца, свинья, коза).

Отберите животных, которые живут во дворе, около дома, в доме.

Как называются эти животные?

В названиях каких животных слышится звук с? (Свинья, собака.)

- Какой звук слышится после с в слове свинья! Какие согласные звуки
в слове собака!

- В каком слове два слога? В каком слове три слога?

4. Игра "Кто как кричит?" (Кошка мяукает, собака лает, корова мы­
чит, свинья хрюкает, овца блеет, лошадь ржет.)

Игра "Кто что ест?" На доске картинки домашних животных.

Незнайке поручили покормить животных. И ему дали вот эту пищу.
(Показываются картинки: сметана, свекла, кость, морковка, сено.) На-

зовите, что дали Незнайке. (Незнайке дали сметану, свеклу, кость, мор­ковку, сено.)

В каких словах есть звук с? (Свекла, кость, сено, сметана.)

Незнайка все перепутал. Поправьте Незнайку. Вот что он сказал:
"Сметану надо дать корове". Правильно он сказал? (Нет.) Кому надо дать
сметану? (Кошке.)

Незнайка сказал: "Кость надо дать свинье". Правильно он сказал?
(Нет.) Кому надо дать кость? (Кость надо дать собаке.)

А потом Незнайка сказал: "Морковку надо дать собаке". Правильно он сказал? (Нет.) Кому надо дать морковку? (Морковку надо дать кролику.)

Незнайка сказал: "Сено надо дать кошке". Правильно сказал Незнай­ка? (Нет.) Кому надо дать сено? (Сено надо дать корове.)

А потом Незнайка сказал: "Свеклу надо дать кролику". Правильно он сказал? (Нет.) Кому надо дать свеклу? (Свеклу надо дать свинье.)

По мере выполнения заданий одни картинки присоединяются к другим.

6. Игра "Кому нужны эти вещи?" Детям предлагаются картинки, на
которых нарисованы собака без хвоста, продавец без весов, маляр без ки­
сти, учитель без указки, девочка без скакалки, мама без сумки, а также
изображения недостающих вещей.

Дети называют, кому нужны эти вещи, по образцу: "Хвост нужен собаке".

7. Анализ предложения по картинке "Мама купила сумку Свете".

Придумайте предложение по этой картинке. Эту девочку зовут Света.
- Мама купила сумку Свете. Сколько слов в этом предложении? (4).

Выложим 4 полосочки. Что же это за слова? Под полосочками уточним это.

Какое первое слово? (Мама.) На какой вопрос оно отвечает? (Кто?)
Это первое главное слово. Какой фишкой обозначим это слово? (Кружочком.)

Мама что сделала? (Купила.) Какой фишкой обозначим слово-действие? (Стрелочкой.) Остальные слова обозначим треугольничками. Купила что? (Сумку.) Поставим треугольник под третьей полосочкой. Кому? (Свете.) Поставим треугольник под четвертой полосочкой.

В каких словах звук с? (Сумку, Свете.)

8. Графический анализ слова сумка.

9. Подобрать слова к схеме.

На доске картинки: слон, миска, кусты, капуста.

Назовите картинки. Отберите те слова, которые подходят к схеме.
Сколько слогов в данной схеме? (2 слога.) Подходит ли первое слово? На­
зовите его. (Слон) Сколько в нем слогов? (1.) Не подходит. Назовите
второе слово. (Миска.) Сколько в нем слогов? (2.) В схеме тоже два сло­
га. А сколько звуков? (5.) А в схеме сколько звуков? (5.) Подходит это
слово? Подходит.) И т.д.

10. Подведение итогов занятия.

Конспект № 11

Тема. Автоматизация звука с в предложениях.

Цели. Закрепление произношения звука с в предложениях; развитие фонематического анализа и синтеза; уточнение и расширение словаря по теме "Домашние и дикие животные", "Детеныши животных", закрепление формы существительных творитель­ного падежа с предлогом с в структуре предложения.

1. Организационный момент.

2. Артикуляторная гимнастика и уточнение артикуляции звука с.

3. Уточнение словаря по теме "Домашние и дикие животные".

На доске изображения домашних и диких животных. Дети называют их и раскладывают картинки в две группы: справа - домашние животные, слева - дикие животные.

В названии каких домашних животных слышится звук с!

В названии каких диких животных произносится звук с?

4. Уточнение названий детенышей животных.

Знаете ли вы, как называются детеныши животных? Сейчас мы это проверим. Сейчас мы будем играть в игру "Кто у кого?"

Детям раздаются картинки с изображениями животных и их детенышей.

У кого из вас детеныши различных животных. Положите их к взрос­
лым животным.

А теперь назовите, кто у кого.

Дети называют по картинкам детенышей животных (у лисы -лисята, у свиньи - поросята и т.д.).

5. Употребление творительного падежа с предлогом.

На доске картинки, на которых изображены животные с их детены­шами.

Я буду называть картинки, а вы показывайте их.

Покажите, где кошка с котенком, лиса с лисятами, кошка с котя­
тами, свинья с поросятами, корова с телятами, коза с козлятами, овца с
ягнятами. (Предлог с акцентируется голосом.)

Какое маленькое слово я часто повторяла? (с).

Что значит Кошка с котенком! (Кошка с котенком - это кошка и
котенок, лиса с лисятами - это лиса и лисята... .) Каким другим малень­
ким словом можно заменить слово с! (Словом и.)

6. Изменение словосочетаний.

Я буду называть несколько слов, а вы будете заменять слово и сло­вом с. Например, я скажу мама и папа, а вы скажете мама с папой.

Предлагаются следующие словосочетания: волк и лиса, брат и сестра, хлеб и масло, лодка и весло, скамейка и спинка, стакан и песок, сом и усы, сумка и капуста, миски и сметана, бутылка и уксус, банка и фасоль, поднос и редиска.

7. Составление предложений по картинкам с использованием пред­
лога с.

Кошка играет с котенком. Папа с Саней пилят дрова. Корова с телен­ком ест сено. Свинья с поросятами лежит на соломе. На столе стоит ста­кан с чаем.

8. Выделение из последнего предложения слова стакан и его графичес­
кий анализ.

9. Назвать, с чем пьют чай.

В стакан наливают чай. А с чем можно пить чай? (Чай можно пить с молоком, со сливками, с лимоном, с вареньем, с песком, с конфета­ми, с печеньем, с булкой, с пирожным, ...)

10. Подведение итогов занятия.

Конспект № 12

Тема. Автоматизация звука с в предложениях.

Цели. Закрепление правильного произношения звука с в предложе­ниях; развитие фонематического анализа и синтеза; уточнение словаря по теме "Мебель"; закрепление в речи правильной формы существительных предложного падежа с предлогом в (значение местоположения) в структуре предложения.

1. Организационный момент.

2. Артикуляторная гимнастика и уточнение артикуляции звука с.

3. Уточнение лексики по теме "Мебель".

На доске картинки: стол, стул, сковородка, шкаф, кровать, диван, кресло. Дети называют картинки.

Какая картинка лишняя? Почему? (Картинка "Сковородка" убирается.)

Как назвать одним словом все эти предметы? (Мебель.) В каких
словах произносится звук с? (Стол, стул, кресло.)

4. Анализ слова стул и составление графической схемы.

Какие еще названия мебели подходят к этой схеме? (Стол, шкаф.)
Положите эти картинки к схеме. Сравним слова стол и стул. Чем отли­
чаются эти слова? В слове стол какой гласный звук? (о). А в слове стул
какой гласный звук? (у).

5. Выделение слова в из словосочетаний.

На доске картинки: соль в солонке, ложка в стакане, книги в столе, капуста в сумке.

Посмотрите на картинки, я назову их. А вы послушайте и найдите
маленькое слово, которое я повторяю. Я буду задавать вопрос где?

Логопед называет словосочетания, акцентируя голосом слово в.

- Какое слово я повторяла? (в). Что означает это слово? Что значит Ложка в стакане! Это где? (Внутри.) В- это внутри. Ложка в стакане значит ложка внутри стакана. Тетрадь в сумке - это значит тетрадь внут­ри сумки. Обозначим слово в вот так: кружок в квадрате: .

Схема предлога вывешивается на доске.

6. Выбрать картинки, на которых один предмет внутри другого.

На доске картинки: помидоры в миске, книга на столе, вода в ведре, сова в дупле, аист в гнезде.

Назовите только те картинки, где один предмет находится внутри
другого предмета. (Дети называют словосочетания.)

Какой вопрос можно поставить к этим картинкам? (Гд е?)

7. Уточнение окончаний предложного падежа с предлогом в.

Послушайте, что произносится в конце этих слов: в ведре, в дупле,
в гнезде. (е). Найдите букву е. (Буква е
ставится около этих картинок.)

Послушайте, как произносятся другие слова: в лесу, в саду, в шка­
фу. Какой звук в конце этих слов? (у).

8. Ответы на вопросы гд е? по картинкам:

7 Заказ 1190

Где живет... (лиса, собака, сом, сова)?

Где растет... (сосна, яблоня, фасоль, капуста)?

Где покупают... (лекарство, газеты, сметану)?
9. Подведение итогов занятия.

8. Анализ предложения Сахар лежит на столе.

9. Фонематический анализ слова сахар.

10. Подведение итогов занятия.

Конспект № 13

Тема. Автоматизация звука с в предложениях.

Цели. Закрепление правильного произношения звука с в предложе­ниях; развитие фонематического анализа; уточнение и расши­рение словаря по темам "Мебель", "Части комнаты"; закреп­ление в речи форм существительных предложного падежа с предлогом на.

1. Организационный момент.

2. Артикуляторная гимнастика и уточнение артикуляции звука с.

3. Выделение предлога на из словосочетаний.
На доске картинка с изображением комнаты.

Посмотрите на картинку. Что здесь нарисовано? (Комната.)
Логопед задает вопрос: "Где что лежит, висит, стоит?" (Ковер на полу,

Логопедическая работа во вспомогательной школе занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития умственно отсталого ребенка.

Нарушения речи у умственно отсталых школьников являются очень распространенными и имеют стойкий характер. Эти речевые расстройства оказывают отрицательное влияние на психическое развитие умственно отсталого ребенка, эффективность его обучения.

Своевременное и целенаправленное устранение нарушений речи умственно отсталых детей способствует развитию мыслительной деятельности; усвоению школьной программы, социальной адаптации учеников вспомогательной школы.

Нарушения речи у умственно отсталых детей носят системный характер, они затрагивают как фонетико-фонематическую, так и лексико- грамматическую стороны, связную речь, поэтому логопедическое воздействие направлено на речевую систему в целом.

При умственной отсталости в различной степени нарушены многие уровни порождения речевого высказывания: смысловой, языковой, сенсомоторный. При этом наиболее недоразвитыми оказываются высокоорганизованные сложные уровни (смысловой, языковой), требующие сформированности операций анализа и синтеза, абстрагирования, обобщения и сравнения. Сенсомоторный уровень речи у умственно отсталых детей страдает по-разному. К старшим классам у большинства умственно отсталых школьников происходит коррекция нарушений фонетической стороны речи, полное устранение нарушений фонетической стороны речи. В то же время языковой и смысловой уровни развития речи у этих детей не достигают нормы.

Нарушения речи у умственно отсталых детей имеют сложную структуру. Они разнообразны по своим проявлениям, механизмам, стойкости и требуют дифференцированного подхода при их анализе. Симптоматика и механизмы речевых расстройств у этих детей определяются не только наличием общего, диффузного недоразвития мозга, что обуславливает системное нарушение речи, но и локальной патологией зон, имеющих непосредственное отношение к речи, что еще более усложняет картину нарушений речи при умственной отсталости.

Расстройства речи у умственно отсталых детей характеризуются стойкостью, они с большим трудом устраняются, сохраняясь вплоть до старших классов вспомогательной школы.

Можно выделить следующие особенности логопедической работы во вспомогательной школе:

1. В связи с тем, что у умственно отсталых детей ведущим нарушением является недоразвитие познавательной деятельности, весь процесс логопедической работы во вспомогательной школе направлен на формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения.

2. При устранении нарушений звукопроизношения большое место отводитсядифференциациифонетическиблизкихзвуков. Произношение каждого звука тщательно анализируется с точки зрения его слухового, зрительного,кинестетического образа.Сравниваются звучание,артикуляциядвухзвуков,устанавливаютсяихсходстваи различия. С учетом характера нарушений речи логопедическая работа
во вспомогательной школе проводится над речевой системой в целом. Накаждомлогопедическомзанятииставятсязадачикоррекции нарушенийнетолькофонетико-фонематической,ноилексико- грамматической стороны речи.

3. В процессе логопедической работы во вспомогательной школе важно основыватьсянапринципепоэтапногоформированияумственных действий (Л.Я. Гальперин, Д.Б.Эльконин). Это необходимо для того, чтобыотнаглядно-образногомышленияперейтикорганизации действия во внутреннем плане. В логопедической работе с умственно отсталыми детьми необходимпоследовательный переход от одного
этапакдругому,чтосвязаносособенностямимыслительной деятельности этих детей.

4. Особенностямилогопедическойработывовспомогательнойшколе являютсямаксимальноевключениеанализаторов,атакже использование максимальной и разнообразной наглядности. В процессе логопедическойработыширокоиспользуютсясхемы,муляжи правильнойартикуляциизвуков,разрезнаяазбука,игровые упражнения, технические средства.

5.Важнейшеезначениеимеет дифференцированныйподход,который предполагаетучетособенностейвысшейнервнойдеятельности: психические особенности ребенка, его работоспособность, особенность моторного развития, уровень несформированности речи, симптоматику речевых расстройств, их механизмы.

6. Коррекцию нарушений речи (особенно нарушений звукопроизношения) необходимоувязыватьсобщиммоторнымразвитием (преимущественно развитием тонкойручноймоторики)умственноотсталого ребенка. Учитывая тесную связь в развитии ручной и артикуляторной моторики,влогопедическиезанятия,особенномладшихклассов, включаются пальчиковая гимнастика , заданияпо оречевлению действий, элементы логопедической ритмики.

7. Содержаниелогопедическойработывовспомогательнойшколе строится с учетом программы по русскому языку в данном классе. При этом цели и задачи логопедической работы иные, чем цели и задачи уроков русского языка.

8. В связи с тем, что старые условно-рефлекторные связи у умственно отсталыхдетейоченьконсервативны,изменяютсяструдом, необходимоособеннотщательноотрабатыватьэтапызакрепления правильных речевых навыков.

9. Характернойособенностьюлогопедическойработыво вспомогательнойшколеявляетсячастаяповторяемость логопедических упражнений, но с включением элементов новизны по содержанию и по форме. Это обусловлено слабостью замыкательной функциикоры,трудностьюформированияновыхусловно -рефлекторныхсвязей,быстрым их угасаниембездостаточного подкрепления.

10. Сформированные в логопедическом кабинете правильные речевые навыки не используются умственно отсталым ребенком в повседневном речевом общении. . В связи с этим очень важно закрепить правильные речевые навыки на разнообразном и обширном речевом материале не только на логопедических занятиях, но и на уроках и во внеурочной деятельности.

11.Учитывая быструю утомляемость, склонность к охранительному

Сопровождение - это взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого, направленное на разрешение жизненных проблем развития.

Е.И. Казакова.

Большинство детей, поступающих в специальную (коррекционную) школу VIII вида, имеют речевые нарушения, а нарушения речи оказывают отрицательное влияние на развитие познавательной деятельности, формирование личности ребёнка, препятствуют его социальной адаптации. В связи с этим, в процессе обучения проводится целенаправленное систематическое логопедическое сопровождение обучающихся, что является неотъемлемой частью коррекционно-развивающей работы.

Цель логопедического сопровождения: создание благоприятных условий для развития речи, обучения, воспитания и социальной адаптации детей с умственной отсталостью.

Задачи логопедического сопровождения:

1.Коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи обучающихся;

2.Своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении обучающимися общеобразовательных программ;

3.Разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов, родителей (законных представителей) обучающихся.

Пути реализации данных задач:

• организация речевого мониторинга;
• логопедическое сопровождение детей с речевыми отклонениями (проведение логопедических занятий с детьми);
• проведение консультаций и бесед с педагогами и родителями;
• участие в работе школьного ПМПК.

Особенности речевого развития умственно отсталых детей

Развитие речи обучающихся специального (коррекционного) учреждения VIII вида характеризуется целым рядом отклонений.

Для большинства умственно отсталых детей типичным является:

1. запаздывание и замедленный темп развития речи,
2. ограниченный и несоответствующий возрастным нормам активный и пассивный словарь,
3. отклонения в формировании фонетического, фонематического и грамматического строя.
4. недостаточно развиты морфологического обобщения, процессы словоизменения, словообразования.
5. в связной речи умственно отсталых детей часто встречаются назывные, а также неполные предложения.

Нарушения устной речи еще более усугубляют недоразвитие познавательной деятельности умственно отсталых обучающихся, затрудняют процесс овладения грамотой и в большинстве случаев ведут к нарушениям письменной речи.

Таким образом, нарушения речи у умственно отсталых школьников являются очень распространенными и имеют стойкий характер. Эти речевые расстройства оказывают отрицательное влияние на психическое развитие умственно отсталого ребенка, эффективность его обучения. Поэтому логопедическая работа во вспомогательной школе занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития обучающихся с умственной отсталостью.

Логопедическое сопровождение в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях организуется на основе письма Министерства Образования Российской Федерации от 20 июня 2002 г №29/2194-6.

Логопедическое сопровождение умственно отсталого ребенка начинается с момента его поступления в школу и осуществляется в несколько этапов:

Этапы логопедического сопровождения:

• диагностика (выявление нарушений, разработка групповых и индивидуальных занятий);
• коррекция (исправление присущих учащимся недостатков в речевом развитии) на основе создания условий для развития творческого потенциала личности каждого учащегося;
• оценка и контроль: оценка динамики речевого развития, отсутствие рецидивов (повторное обследование, сравнительный анализ результатов первичного и повторного обследований).

I этап логопедического сопровождения начинается со всестороннего обследования речи ребенка.

Параметры речевого обследования:

• состояние органов артикуляции,
• фонематическое восприятие,
• общая и мелкая моторика,
• слоговая структура,
• грамматический строй,
• навыки чтения и письма.

Все обучающиеся с нарушениями речи, обнаруженные в результате первичного обследования отмечаются в специальном журнале учета речевых нарушений.(Приложение 1).

Данные индивидуального обследования записываются в речевую карту, заполняемую на каждого обучающегося с нарушением речи (Приложение 2).

Организационный период, предшествующий началу систематических логопедических занятий и включающий в себя обследование обучающихся, комплектование групп и оформление первичной логопедической документации, рассчитан на две - три недели учебного года

(Методики обследования речи, речевая карта)

Со второй половины сентября по май осуществляется II этап логопедического сопровождения. Этот этап самый объёмный и значимый. В зависимости от поставленного диагноза строится дальнейшая коррекционная работа, которая осуществляется на индивидуальных или подгрупповых занятиях. Занятия каждой группы и индивидуальные занятия проводятся 2 - 4 раза в неделю. На индивидуальные занятия отводится, как правило, 20 минут на каждого обучающегося. На занятия с группой обучающихся отводится, как правило, 20 - 45 минут.

Логопедические занятия проводятся по расписанию, составляемому с учетом классных расписаний и утверждаемому в установленном порядке.

На логопедические занятия отводятся 5-е, 6-е уроки, свободные от классных занятий, и внеклассное время (в частности, режимные моменты после обеда). Работа по исправлению речевых нарушений строится с учетом возрастных особенностей, программы по родному языку и особенностей речевого дефекта обучающихся.

Особенности логопедической работы с обучающимися специальной (коррекционной) школы VIII вида

1.В силу того, что нарушения речи умственно отсталых детей носят стойкий характер, логопедическая работа осуществляется в более длительные сроки, чем работа с нормальными детьми.

2.Ведущим нарушением данных учащихся является недоразвитие познавательной деятельности, поэтому весь процесс логопедической работы направлен на формирование мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

3.Учитывая логопедическое заключение - системное недоразвитие речи (легкой, средней или тяжелой степени), планирование составляется таким образом, чтобы коррекционная работа осуществлялась над речевой системой в целом, то есть в каждое занятие включаются задачи на развитие фонетико-фонематической стороны речи, лексико-грамматического строя и связной речи.

4.Необходимость реализации принципа поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гольперин, Д.Б.Эльконин).

5.Максимальное включение анализаторов (зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения), а также использование разнообразной наглядности (схемы, муляжи, разрезная, магнитная азбука, игровые упражнения, технические средства обучения).

6.Дифференцированный подход, который предполагает построение коррекционной работы с учётом развития возрастных индивидуальных особенностей ребёнка на основе максимальной активизации «зоны ближайшего развития».

7.Учитывая тесную связь ручной и речевой моторики, включать в занятия упражнения на развитие тонких движений рук, задания по оречевлению действий.

8.Логопедическая работа должна подготавливать детей к усвоению программы по русскому языку, поэтому её содержание должно находиться в соответствии с программой обучения грамоте, изучения родного языка.

9.Тщательно дозировать задания и речевой материал. Любая задача должна быть разложена на простейшие задачи. Одно и тоже задание выполняется сначала на простом материале, затем на более сложном.

10.Учитывая быструю утомляемость, склонность к охранительному торможению детей с ограниченными возможностями здоровья, необходимо проводить частую смену видов деятельности, переключать ребенка с одной формы работы на другую.

Основные направления логопедической работы:

1. Развитие звуковой стороны речи (коррекция дефектов произношения):

развитие артикуляционной моторики

речевого дыхания

постановка, автоматизация и дифференциация дефектных звуков

2. Развитие фонематического слуха, анализа, синтеза, восприятия у учащихся.

3. Обогащение активного и пассивного словаря.

4. Формирование правильного лексико-грамматического строя речи.

5. Развитие коммуникативной функции речи, связной речи.

6. Развитие слухового и зрительного внимания, памяти, мышления, межанализаторных связей;

7. Совершенствование пространственно-временных ориентировок (на своем теле, в трех- и двухмерном пространстве, моделирование букв из палочек, из элементе букв).

8. Сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Обучение на логопедических занятиях

Обучение на занятиях - основная форма коррекционно-воспитательной работы. Основная цель индивидуальных занятий состоит в подборе и применении упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для разных форм речевой патологии: дислалия, дизартрия и др.

На индивидуальных занятиях ребенок должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его.

Основная цель подгрупповых занятий - воспитание навыков коллективной работы при устранении нарушения чтения и письма. Состав подгрупп является открытым, меняется по усмотрению логопеда.

Коррекционная работа по формированию фонематического восприятия (дифференциации фонем) при фонематической дислексии и дисграфии

Работа по дифференциации фонем проводится при уст-ранении фонематической дислексии. Нарушение дифференциации фонем проявляется в не ус-воении букв, в заменах фонетически близких звуков при чте-нии. Формирование дифференциации звуков проводится с опорой на различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный. Использование тех или иных ана-лизаторов определяется характером нарушения дифференцировок

Коррекционная работа по устранению оптической дисграфии и дислексии

При оптической дислексии у умственно отсталых детей наблюдаются нарушения зрительного восприятия, неточность представлений о форме, величине, цвете, недоразвитие зрительной памяти, пространственного вос-приятия и представлений, трудности оптического и оптико-пространственного анализа, недифференцированность оп-тических образов букв. В связи с этим при устранении таких нарушении чтения проводится работа в следующих направлениях: а) развитие зрительного восприятия и узнавания (зритель-ного гнозиса), в том числе и буквенного; б) уточнение и расширение объема зрительной памяти; в) формирование пространственного восприятия и представ-лений; г) развитие зрительного анализа и синтеза; д) формирование речевых обозначений зрительно-про-странственных отношений; е) дифференциация смешиваемых букв изолированно, в слогах, словах, предложениях, текстах.

Коррекционная работа по устранению аграмматической дислексии и дисграфии

Аграмматические дислексии связаны с не-доразвитием грамматического строя речи и проявляются в аграмматизмах в процессе чтения и письма. При их устране-нии основной задачей является формирование обобщенных представлений о морфологической структуре слова и о син-таксической структуре предложений. Логопедическая рабо-та проводится в следующих направлениях: уточнение и ус-ложнение структуры предложения, развитие функции сло-воизменения, формирование навыков словообразования, развитие умений морфологического анализа слова, работа над однокоренными словами, закрепление грамматических форм в письменной речи. Овладение морфологической системой языка должно осу-ществляться в тесной связи с усвоением структуры предло-жения. При устранении аграмматической дислексии и дисграфии широко используются письменные упражнения

В логопедическом кабинете школы созданы все необходимые материально-технические условия для осуществления коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда.

Развитие фонетико-фонематической стороны речи

Формирование фонематических процессов. Развитие и совершенствование фонематических представлений (формирование общих представлений). Речь. Предложение. Словосочетание. Слово. Слог. Ударение. Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные звуки. Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение звука буквой.

Анализ и синтез звуко-слогового состава слова . Звуковой анализ и синтез слова. Слоговой анализ и синтез слова.

К концу коррекционной работы дети должны:

• ЧЕТКО РАЗЛИЧАТЬ ВСЕ ЗВУКИ РУССКОГО ЯЗЫКА В РЕЧЕВОМ ПОТОКЕ;
• НАЗЫВАТЬ ОТЛИЧИЯ ГЛАСНЫХ И СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ;
• ДИФФЕРЕНЦИРОВАТЬ ЗВУКИ, ИМЕЮЩИЕ ТОНКИЕ АКУСТИКО - АРТИКУЛЯЦИОННЫЕ ОТЛИЧИЯ;
• БЫСТРО НАХОДИТЬ СЛОВО, НАИБОЛЕЕ ТОЧНО ВЫРАЖАЮЩЕЕ МЫСЛЬ;
• ПОЛЬЗОВАТЬСЯ РАЗЛИЧНЫМИ СПОСОБАМИ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ И СЛОВОИЗМЕНЕНИЯ;
• ОСМЫСЛЕННО ВОСПРИНИМАТЬ СЛОВА В РЕЧИ, УМЕТЬ УТОЧНЯТЬ ИХ ЗНАЧЕНИЕ;
• АНАЛИЗИРОВАТЬ РЕЧЬ;
• ПОЛЬЗОВАТЬСЯ РАЗЛИЧНЫМИ ЧАСТЯМИ РЕЧИ;
• ГРАММАТИЧЕСКИ ПРАВИЛЬНО СВЯЗЫВАТЬ СЛОВА В ПРЕДЛОЖЕНИИ;
• СОСТАВЛЯТЬ РАССКАЗЫ;
• ИСПОЛЬЗОВАТЬ В РЕЧИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ СЛОЖНЫХ СИНТАКСИЧЕСКИХ КОНСТРУКЦИЙ;
• СОСТАВЛЯТЬ ПОЛНЫЙ ПЕРЕСКАЗ ТЕКСТА;
• ИНТОНАЦИОННО ОФОРМЛЯТЬ ВЫСКАЗЫВАНИЕ.

Использование здоровьесберегающих технологий с целью повышения эффективности логопедического занятия в СКОШИ VIII вида.

Охранение и укрепление здоровья учащихся является основополагающим направлением в работе школьного логопеда. Помимо традиционных коррекционно-развивающих приемов в логопедической работе используются специфические методы и приемы, направленные на формирование мотивации, на сохранение здоровья учащихся. Нетрадиционные методы и приемы позволяют школьникам переключиться от привычной коррекционной работы на специфическую игровую деятельность, доступную для учащихся. Во время проведения логопедических занятий используются следующие приемы:

• Упражнения для профилактики зрительного утомления. Систематически проводится зрительная гимнастика с использованием глазодвигательных упражнений, способствующих развитию межполушарного взаимодействия и формированию вектора сканирования пространства. Отрабатывается движение глаз по четырем основным направлениям (вверх, вниз, направо, налево) и четырем вспомогательным (по диагоналям); сведение глаз к центру. Каждое из движений делается сначала на расстоянии вытянутой руки; затем на расстоянии локтя и, наконец, около переносицы. Затем движения глаз совмещаются с дыханием. На фазе глубокого вдоха сделать движения глазами, затем удержать глаза в крайнем боковом положении на фазе задержки дыхания. Возврат в исходное положение сопровождается пассивным выдохом.
• Упражнения на развитие слухового внимания. Такие как “ Услышь нужный звук”, «Поймай звук». Логопед называет различные звуки (слоги, слова), Дети должны хлопнуть в ладоши или молча поднимают флажок или фишку, если услышат изучаемый на занятии звук.
• Упражнения на развитие общей моторики. Динамические паузы подбираются согласно лексической теме и проводятся в игровой форме в середине занятия.
• Су Джок терапия. Стимуляция высокоактивных точек соответствия всем органам и системам, расположенных на кистях рук и стопах. Воздействие на точки стоп осуществляется во время хождения по ребристым коврикам. Стимулирование активных точек, расположенных на пальцах рук при помощи массажных шариков. Эффективен и ручной массаж пальцев. Особенно важно воздействовать на большой палец, отвечающий за голову человека. Кончики пальцев и ногтевые пластины отвечают за головной мозг. Самомассаж проводится до появления тепла. Эта работа проводится на занятии в течение 1 минуты.
• Аурикулотерапия. Система лечебного воздействия на точки ушной раковины, которые проецируют все органы и системы человеческого организма Воздействие осуществляется путём самомассажа ушной раковины (надавливание, растирание) до лёгкого покраснения и появления чувства тепла. Особенно полезно воздействие на противокозелок, соответствующий проекции головного мозга.
• Упражнения, направленные на формирование и развитие межполушарного взаимодействия. С этой целью используются упражнения направленные на развитие точности движений пальцев и способности к переключению с одного движения на другое. А также кинезеологические упражнения "Колечко",“Кулак - ребро - ладонь» и т.д.

• Упражнения по развитию мелкой моторики рук. На занятиях используются пальчиковые игры, которые способствуют тренировке тонких движений пальцев рук, оказывает огромное влияние на развитие речи ребенка. Для тренировки пальцев рук берутся различные стихи, под которые выполняются движения. Например, упражнение «Где твой пальчик?» Игры с мелкими предметами, шариками, палочками, кольцами, со шнурками и т.д.
• Упражнения на релаксацию используются для обучения детей управлению собственным мышечным тонусом, приёмам расслабления различных групп мышц при двигательном напряжении или беспокойстве детей. Данные упражнения проводятся под музыку.
• Дыхательная гимнастика (упражнения по методике Стрельниковой). На каждое занятие включается несколько упражнений. По мере овладения упражнений детьми добавляются новые.
• Комплексы самомассажа языка. На индивидуальных занятиях наряду с проведением артикуляционной гимнастики, вместе с детьми разучиваются комплексы самомассажа языка, оказывающие воздействие на нервную систему, способствующие улучшению кровообращения, улучшающие функциональное состояние мышц, улучшающие речедвигательные процессы, а, в целом, для повышения эффективности логопедической работы.
• Таким образом, данные мероприятия благоприятно отражаются на здоровье учащихся, посещающих логопедические занятия. В целом, повышают эффективность логопедической работы. Для достижения положительного результата требуется продолжение начатой работы дома. Для этого проводятся консультации с родителями и законными представителями, даются рекомендации по выполнению упражнений.

Временные рамки III этапа - это вторая половина мая. На данном этапе идёт отслеживание динамики речевого развития детей (конкретного ребёнка). Повторная диагностика речевого развития по тем же методикам, которые были использованы на первом этапе логопедического сопровождения. Идёт отслеживание результатов, коррекционной работы, делается вывод об эффективности применяемых методик.

Существенным звеном в логопедическом сопровождении является совместная работа со специалистами:

• медицинским работником, (уточняется этиологии и характер речевого нарушения обучающихся с целью нахождения наиболее правильного и эффективного коррекционного подхода к ним, соответствующего тому или иному нарушению.
• педагогом-психологом, (занятия педагога - психолога с обучающимися оказывают существенную помощь в формировании психологической базы речевой деятельности обучающихся.
• учителями, воспитателями (проводятся логопедические минутки, посещаются уроки у учителей начальных классов и учителей русского языка с целью наблюдения за детьми-логопатами, контролируется выполнение детьми индивидуальных заданий. Учителям и воспитателям предлагаются рекомендации по применению специальных методов и приёмов оказания логопедической помощи детям с отклонениями в речевом развитии.

Осуществляется связь логопеда с родителями.

• Работа логопеда с родителями может осуществляться путем личного контакта с отдельными родителями, участия в родительских собраниях, вовлечения родителей в речевую работу с детьми, в процессе которой предполагается организация правильного отношения к речи ребенка в домашней обстановке и помощь в выполнении домашних заданий, даваемых логопедом.

Данное сотрудничество осуществляется на протяжении всех этапов. С целью повышения эффективности логопедического сопровождения и соблюдения единого речевого режима на уроках и во внеурочной деятельности осуществляется коррекционно-логопедическая работа. На всех этапах коррекции отклонений в речи осуществляется взаимосвязь с педагогами школы-интерната; совместно с педагогами отслеживается изменение техники и качества чтения и письма, готовится документация для школьного консилиума и ПМПК.

Работа школьного ПМПК

Этапы сопровождения:

• Сбор информации.
• Анализ информации.
• Выработка рекомендаций.
• Консультирование.
• Решение проблемы.
• Анализ выполнения рекомендаций.
• Дальнейший анализ развития ребенка.

Подводя итог выше сказанного, можно сделать вывод:

Формирование правильной речи представляет собой сложный коррекционно-педагогический процесс. Его эффективность во многом зависит как от профессионального уровня учителя - логопеда, так и от рациональной организации логопедической работы.

Специфика логопедической работы во вспомогательной школе обусловлена, с одной стороны, характером наруше­ния высшей нервной деятельности, психопатологическими особенностями умственно отсталого ребенка, прежде всего снижением уровня аналитико-синтетической деятельности, с другой - особенностями речевого развития и структурой речевого дефекта.

Можно выделить следующие особенности логопедичес­кой работы во вспомогательной школе.

1. В связи с тем, что у умственно отсталых детей веду­щим нарушением является недоразвитие познавательной де­ятельности, весь процесс логопедической ^работы во вспо­могательной школе должен быть направлен на формирова­ние мыслительных операций _анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования,- обобщения. Так, при устранении нару­шений звукопроизношения большое место отводится диф­ференциации фонетически близких звуков. Произношение каждого звука" тщательно анализируется с точки зрения его слухового (сравнение с неречевым звуком), зрительного, ки­нестетического образа. Сравнивается звучание, артикуля­ция двух звуков, устанавливается их сходство и различие; например, уточняется, что при произношении одних зву­ков участвует голос, а при произношении других - нет. В процессе дифференциации звуков необходима работа по ана­лизу звуковой структуры слова, по определению места зву­ков в слове. Сравниваются слова по их звуковой структуре, по наличию в них отрабатываемых звуков. Широко исполь­зуется сравнение графических схем слов, нахождение в схе­мах одного или другого звуков.

2 С учетом характера нарушений речи логопедическая работа во вспомогательной школе должна проводиться над речевой системой в целом. На каждом логопедическом занятии ставятся задачи коррекции нарушений не только фонетико-фонематической, но и лексико-грамматической стороны речи. Например коррекцию нарушения произношения звука с (на этапе автоматизации) с учетом программы по русскому языку следует сочетать с работой над предлогом с (с братом, с мамой), уточняя семантику предлога (значение совместности действия), выделяя с как самостоятельное слово предложения. При этом, отрабатывается анализ структуры предложения.

В процессе автоматизации звука с можно рекомендовать (также с учетом программы) и работу над приставкой с- (бе­гал - сбегал, писал - списал). При этом необходимо прово­дить работу по сравнению двух слов как по семантике, так и по звуковому оформлению. Для развития и уточнения лек­сики рекомендуются задания: назвать слова, обозначающие действия, признаки предметов, включающие звук с.

3. В процессе логопедической работы во вспомогательной школе важно основываться на принципе поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин и др.). Это необходимо для того, чтобы от наглядно-действенного и наглядно-образного мышления перейти к организации действия во внутреннем плане, Формирование речевых действий должно осуществляться по следующим этапам:

1) Материализация действия с опорой на вспомогательные средства. Так, работа по развитию дифференциации звуков на этом этапе предполагает использование картинок, названия которых анализируются, а также графических схем слов. Ребенок, выделяя звуки из слова, выкладывает фишки разного цвета в клеточки, соответствующие тому или иному звуку.

2) Выполнение действия в речевом плане. На этом этапе ребенок произносит слово и на основе его слухового и кинестетического образа, без опоры на вспомогательные средства, определяет наличие одного или другого звука в слове.

3) Выполнение действия во внутреннем плане. На этом этапе ребенок осуществляет дифференциацию звуков без материальных и речевых опор, по представлению.

В логопедической работе с умственно отсталыми детьми необходим постепенный, последовательный переход от од­ного этапа к другому, что связано с особенностями мысли­тельной деятельности этих детей.

4. Особенностями логопедической работы во вспомога­тельной школе являются максимальное включение анализа-тороа, актуализация ощущений разной модальности, а так-же использование максимальной и разнообразной наглядно­сти. Так, постановке звука помогают зрительное восприя­тие артикуляции, тактильное восприятие муляжа, кинесте­тические ощущения от движения кисти руки, воспроизво­дящей положение языка при произношении данного звука, опора на кинеститеческие ощущения языка, губ, которые устанавливаются в правильном положении с помощью зон­да, шпателя.

В процессе логопедической работы во вспомогательной школе широко используются схемы, муляжи правильной артикуляции звуков, разрезная азбука, игровые упражне­ния, технические средства обучения.

5. Важнейшее значение имеет дифференцированный подход, который предполагает учет особенностей высшей нервной деятельности (например, преобладание процесса возбуждения или процесса торможения): психические особенности ребенка, его работоспособность, особенность моторного развития, уровень несформированности речи, симптоматику речевых расстройств, их механизмы и т.д.

6. Коррекцию нарушений речи (особенно нарушений звукопроизношения) необходимо увязывать с общим моторным развитием и преимущественно тонкой ручной моторики умственно отсталого ребенка. Учитывая тесную связь в развитии ручной и артикуляторной моторики, в логопедические занятия, особенно в 1-2 классах, необходимо включать упражнения тонких движений рук, задания по оречевлению действий, элементы логопедической ритмики.

7. Содержание логопедической работы должно находиться в соответствии с программой обучения грамоте, изучения родного языка. В процессе логопедической работы осуществляется коррекция нарушений речи, закрепляются правильные речевые навыки, формируется практический уровень усвоения языка. Сформированность практического уровня владения языком является необходимым условием для

изучения языковых явлений и закономерностей овладения знания о языке. Таким образом, логопедическая работа дол­жна подготавливать детей к усвоению программы по русско­му языку. Этот факт обусловливает необходимость строить содержание логопедической работы во вспомогательной шко­ле с учетом программы по русскому языку в данном классе. При этом цели и задачи логопедической работы (практичес­кое овладение языком) иные, чем цели и задачи уроков рус­ского языка (осознание и анализ языковых явлений),

8. В связи с тем, что старые условно-рефлекторные связи у умственно отсталых детей очень консервативны, изменяются с трудом, необходимо особенно тщательно отрабатывать этапы закрепления правильных речевых навыков.

9. Характерной для логопедической работы во вспомогательной школе является частая повторяемость логопедических упражнений, но с включением элементов новизны по содержанию и по форме. Это обусловлено слабостью замыкательной функции коры, трудностью формирования новых условно-рефлекторных связей, их хрупкостью, быстрым угасанием без достаточного подкрепления.

10. Усвоенные в логопедическом кабинете правильные речевые навыки у умственно отсталых детей исчезают в других ситуациях, на другом речевом материале. В связи с этим очень важно закрепить правильные речевые навыки в различных ситуациях (диалог с детьми, взрослыми, разговор по телефону, пересказ прочитанного, самостоятельные пересказы и т.д.).

11. Учитывая быструю утомляемость, склонность к охранительному торможению умственно отсталых детей, необходимо проводить частую смену видов деятельности, переключение ребенка с одной формы работы на другую.

12. Особенностью логопедической работы во вспомогательной школе является тщательная дозировка_заданий и речевого материала. Специфика познавательной деятельности умственно отсталых детей обусловливает необходимость постепенного усложнения заданий и речевого материала, любая задача должна быть максимально разложена на простейшие задачи. Одно и то же задание выполняется сначала на простом речевом материале, затем - на более сложном. Усложнение задания, введение более трудного задания предлагается вначале на простом речевом материале. Одновременное усложнение задания и речевого материала приводит к невозможности его выполнения умственно отсталыми детьми.

13. При проведении логопедических занятий необходимо
ясное понимание ребенком цели занятия. В связи с этим
цели занятия должны быть изложены умственно отсталому
ребенку чрезвычайно конкретно, в доступной форме.

14. Для эффективного усвоения правильных речевых на­
выков умственно отсталыми детьми необходим определен­
ный, не очень быстрый темп работы.

15. Следует поддерживать у умственно отсталого ребенка
интерес к исправлению речи, воздействовать на его эмоцио­
нальную сферу.

16. В связи с тем, что нарушения речи у умственно от­
сталых детей носят стойкий характер, логопедическая рабо­
та во вспомогательной школе осуществляется в более дли­
тельные сроки, чем работа с нормальными детьми.

17. Несформированность контроля, слабость волевых про­
цессов у умственно отсталых детей обусловливает необходи­
мость тесной связи работы логопеда, учителя, воспитателя
и родителей. Нужно так организовать педагогический про­
цесс во вспомогательной школе, чтобы не только на лого­
педических занятиях, но и в классе и во внеклассное время
осуществлялись закрепление правильных речевых навыков,
контроль и помощь педагогов и родителей в коррекции рече­
вых расстройств.

18. Логопед должен проводить работу в тесной связи с
медицинским персоналом, чтобы реализовывать комплекс­
ный медико-педагогический подход к устранению речевых
нарушений и проводить коррекцию речевой патологии на
благоприятном фоне. Например, занятия по устранению
заикания будут более эффективны, если они проводятся на
фоне расслабления после приема соответствующих медика­
ментов. При наличии чрезмерной возбудимости даже рабо­
та над звуками будет более эффективной, если она прово­
дится на фоне успокаивающей терапии.

19. Логопед вспомогательной школы при перспективном
планировании, учитывая необходимость участия в логопе­
дической работе с детьми учителей, воспитателей и родите­
лей, должен уделять большое внимание работе с педагоги­
ческим коллективом школы и родителями по пропаганде
логопедических знаний.